|
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. INTRODUCCIÓN:
Las actividades de orientación y tutoría son competencia de todos los
profesores en tanto se dirigen al pleno desarrollo personal de alumnas y alumnos. Existen,
sin embargo, diferentes niveles de acción en lo relativo a cada profesor, al equipo
docente y el conjunto de servicios del Instituto.
El tutor del grupo de alumnos es el encargado de la coordinación de la
actividad educativa en su grupo con el objetivo de personalizar y dar sistematicidad a los
procesos educativos.
El papel del tutor presenta una doble dimensión:
- Coordinación de la actividad educativa: no sólo la coordinación del proceso evaluador
de alumnas y alumnos, sino principalmente la adecuación de la oferta formativa a las
necesidades de alumnas y alumnos para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares
y, en general, a la detección y atención de necesidades de apoyo de algunos alumnos y
alumnas en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella.
- "Mediación" en las relaciones: tanto en las que se presentan dentro del
Instituto, como en las relaciones del Instituto con las familias de alumnas y alumnos y
con el entorno.
El papel del profesor tutor es el eje vertebrador de las relaciones
educativas. Sus funciones y tareas generales se dirigen a tres diferentes tipos de
destinatarios: ante todo, alumnas y alumnos, pero también al profesorado y las familias.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
Los objetivos generales de la acción tutorial son:
- Contribuir a que el proceso de enseñanza-aprendizaje este adaptado a las
características y necesidades de alumnas y alumnos.
- Colaborar en la coordinación docente de la Junta de Profesores.
- Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y la familia.
- Potenciar la participación de alumnas y alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje
y en la vida escolar en el instituto.
Con el fin de lograr esos objetivos generales, se precisa de la
colaboración de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. Aunque el tutor/a
es el elemento central debe contar con ayudas y apoyos para desarrollar sus funciones.
2.1 Funciones del Tutor/a:
Aunque están definidas en el capitulo V del reglamento orgánico de
I.E.S., se exponen a continuación los aspectos generales de mayor relevancia en nuestro
instituto.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
- Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
- Facilitar la integración de alumnas y alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del instituto.
- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
departamento de orientación del instituto.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
- Colaborar con el Departamento de Orientación, en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
- Encauzar las inquietudes y demandas de alumnos y alumnas; mediar, en colaboración con
el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen.
- Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el
rendimiento académico .
- Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
j) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del
grupo.
2.2 Departamento de Orientación:
La contribución del departamento en el desarrollo del plan de acción
tutorial se refleja en:
- Elaborar una propuesta del plan de acción tutorial a la comisión de coordinación
pedagógica, a principio de curso y basada en las conclusiones y recomendaciones obtenidas
en el proceso de seguimiento y evaluación del curso anterior, tanto procedentes de los
tutores y tutoras como de la propia comisión.
- Proporcionar apoyo técnico y material especifico a tutores y tutoras para el desarrollo
de sus funciones tutoriales.
- Colaborar con tutores y tutoras en la elaboración de la programación de la tutoría de
su curso.
- Proporcionar asesoramiento a tutores y tutoras en las tareas de coordinador de la junta
de profesores.
- Participar en el seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial.
- Asesorar y colaborar con tutoras y tutores en las relaciones instituto - familias.
2.3 Comisión de coordinación pedagógica:
Las actuaciones de la comisión relativas al plan de acción tutorial
se refieren a:
- Proponer criterios generales y directrices para la elaboración del plan en el marco del
proyecto curricular.
- Realizar el seguimiento y evaluación del plan a lo largo de su desarrollo.
3. ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS:
Los parámetros organizativos mas relevantes para el desarrollo de la
acción tutorial son:
- Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá asignado un tutor/a que desarrollar
la acción tutorial a lo largo del curso, y será un profesor/a que imparta algún
área al grupo.
- En grupos de alumnas y alumnos con problemáticas especiales se intentará asignar más
de un tutor al grupo, en tal caso la actuación de los tutores/as será coordinada. En el
caso de alumnos con necesidades educativas especiales se podrá contar con los profesores
de apoyo especialistas para el refuerzo de esta acción en calidad de cotutores. Asimismo
en los programas de diversificación curricular los alumnos dispondrán de otra hora para
tareas de tutoría.
- Cada tutor/a dedicará una hora semanal, como mínimo, para el desarrollo de actividades
propias de la acción tutorial, con alumnos y alumnas.
- Cada tutor/a dispondrá al menos de una hora para atención a las familias de
alumnas y alumnos de su grupo.
- Tutoras y tutores realizaran la programación de actividades de su grupo de alumnos y
alumnas, para lo que contarán con la colaboración del departamento de Orientación, en
el marco de este plan de acción.
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN:
La acción tutorial se enmarca en una serie de líneas generales de
actuación que son fruto de la experiencia acumulada en el instituto en cursos anteriores.
A continuación se exponen algunas de estas líneas en función de los destinatarios:
alumnos, familias y junta de profesores.
4.1 En relación a los alumnos:
Para el desarrollo de la acción tutorial y para realizar una
programación de actividades adaptada es necesario atender a los siguientes puntos:
- Recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los profesores
sobre cuestiones que afecten al grupo o a algún alumno en particular.
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar
y social de alumnas y alumnos.
- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el instituto y en su entorno
familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y social.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer
dicha dinámica.
Las actuaciones a realizar con los alumnos pueden tener un carácter
individual o de trabajo con todo el grupo de alumnos. En ellas debe tenerse en cuenta que
la acción tutorial descansa en dos pilares básicos: conocimiento mutuo entre el tutor y
sus tutorandos; y percepción por alumnos y alumnas de la utilidad de sus actividades
tutoriales.
Partiendo de estas premisas las horas dedicadas a la tutoría con
alumnos tienen un enfoque distinto de la actividad docente habitual. Son horas adecuadas
para que los alumnos puedan emplear recursos diferentes (exposición de puntos de vista,
debates, ...) y demostrar sus capacidades ( de organización, de liderazgo, ...). Conviene
que la metodología empleada en estas horas permita especialmente la actividad y la
participación.
Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la función
tutorial se agrupan a lo largo de ciertas líneas o ámbitos a través de las
distintas áreas del currículo. Son ámbitos en los que la acción tutorial y orientadora
cumple un doble papel: por una parte, y ante todo, de desarrollo de la madurez de los
alumnos y, en consecuencia, con un valor preventivo de problemas personales y de grupo;
por otra parte, un papel de intervención ante problemas personales y de grupo, cuando
éstos han llegado a producirse.
Entre las líneas de trabajo más significativas están:
- Enseñar a pensar.
- Enseñar a ser persona.
- Enseñar a convivir.
- Enseñar a comportarse.
- Enseñar a decidirse.
El trabajo en estas líneas afecta también a profesores y profesoras
de las diferentes áreas. Para el desarrollo de estas líneas de trabajo cabe contar con
la colaboración del Departamento de Orientación.
4.2 En relación a las familias:
Conseguir una adecuada colaboración con las familias en el proceso
educativo de sus hijos e hijas es una tarea de cierta complejidad.
En primer lugar, debe intentarse encontrar cauces para que exista una
comunicación fluida y fiable entre tutor/a y las familias.
En segundo lugar, debe tenerse en cuenta que las respuestas de las
familias ante los problemas o dificultades escolares de sus hijos pueden ser muy diversas.
Esto supone un paso más en la actuación personalizada.
Algunas tareas que pueden realizarse en ese marco de cooperación son:
- Mantener informados a las familias sobre aspectos relevantes de la vida del instituto y
en especial del propio servicio de tutora.
- Recoger información a través de los contactos con las familias con el fin de conseguir
un mejor conocimiento de alumnas y alumnos, y su ambiente familiar.
- Realizar una función de "mediación" entre las familias y el instituto,
recibiendo y canalizando sugerencias, reclamaciones y otros aspectos generales.
- Mantener informadas a las familias del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas
e hijos, su conducta y de las calificaciones e informes pertinentes.
- Favorecer una actitud positiva de las familias respecto a la colaboración en tareas
educativas y en relación al instituto.
4.3 En relación a la junta de profesores:
La actuación de tutoras y tutores en relación al junta de profesores
de su curso debe ir dirigida a conseguir el mayor grado posible de coordinación en su
actuación docente.
Las líneas generales de esa actuación se dirigirán a conseguir:
- Un mejor conocimiento de las características y necesidades de alumnos y alumnas por
parte de toda la junta de profesores.
- Que las sesiones de evaluación proporcionen informaciones relevantes sobre cada alumno
y alumna, así como medidas educativas concretas para mejorar sus procesos de aprendizaje.
- Proporcionar a la junta de profesores informaciones y sugerencias sobre el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionadas por alumnos y alumnas del grupo
tanto a nivel de todo el grupo como con carácter individual.
- Intentar favorecer líneas de colaboración interdisciplinar en actividades docentes y
extraescolares, dirigidas al grupo de alumnas y alumnos de su tutoría.
Estas actuaciones conviene desarrollarlas en un marco de comunicación
y colaboración que facilite una mejora de la calidad de la enseñanza dirigida a nuestras
alumnas y alumnos.
4.4 En relación al equipo directivo:
El trabajo de tutores y tutoras como "mediadores" implica
intercambiar una serie de informaciones relevantes con los diferentes órganos de
coordinación docente (Jefatura de Estudios, Departamentos, etc.). Estas informaciones se
referirán en mayor medida a temas tales como:
- Actividades y medidas para atención a la diversidad.
- Actividades extraescolares.
- Cuestiones relativas a la disciplina y conducta.
En estos casos las tutoras y tutores constituyen una pieza fundamental
para la planificación, desarrollo y evaluación de esas actuaciones.
5. RELACIONES INSTITUTO-FAMILIAS:
Conseguir una comunicación fluida con las familias precisa de una
serie de actuaciones que proporcionen la ocasión de la comunicación y unos mecanismos
que la posibiliten. De la experiencia de cursos anteriores se deducen algunas medidas
eficaces, pero es necesario añadir otras relativas a la nueva etapa educativa.
Las medidas o actuaciones concretas a desarrollar son:
a) Reuniones con el grupo de padres y madres:
- En caso de informaciones generales o de funcionamiento del instituto se realizarán
reuniones con el grupo de padres y madres de alumnas y alumnos. En las proximidades de la
evaluación inicial, cada tutor/a esta obligado realizar una reunión con ellos.
- Cuando es necesario intercambiar información con madres y padres de un modo colectivo.
Tanto si se trata de incidentes como si se persiguen fines de formación para el colectivo
de padres y madres.
Estas reuniones deben ser cuidadosamente planificadas y se
realizar n al menos una a comienzo de curso: para informar de aspectos generales; y
otra antes de fin de curso: para informar y orientar sobre futuros estudios. Deben
realizarse en horario que facilite la asistencia de madres y padres.
b)Entrevistas con padres y madres:
Al tratarse de un procedimiento "cara a cara" permite
realizar un intercambio rico y fluido de informaciones. Se trata de un procedimiento muy
eficaz. Sin embargo, debe cuidarse y prepararse la entrevista previamente para que sea
útil. En estas entrevistas debe tenerse en cuenta que se produce una relación
asimétrica.
Estas entrevistas pueden realizarse a petición de la familia o del
tutor/a. Seria conveniente que cada tutor/a tuviese al menos una entrevista con cada una
de las familias de sus alumnas y alumnos.
c) Comunicaciones habituales:
- En caso de enviar a las familias cartas, escritos, datos sobre la evaluación, etc., el
procedimiento normal es a través de alumnos y alumnas con algún sistema de control de su
recepción.
- La comunicación de las faltas de asistencia de alumnos y alumnas conviene realizarla en
forma telefónica, a la mayor brevedad posible, ya que es más eficaz y permite una
comunicación directa con la familia.
6. COORDINACIÓN DE LA JUNTA DE PROFESORES:
La coordinación de la junta de profesores precisa de reuniones
periódicas para analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La coordinación de las sesiones de evaluación es una tarea que
corresponde al tutor/a del grupo. Este puede aportar los datos obtenidos en la
reunión previa con los alumnos y los procedentes de otras instancias. Como coordinador de
la sesión debe cuidar que:
- se analice el rendimiento en el proceso de aprendizaje de cada alumno y/o alumna de
forma personalizada.
- se recomienden las medidas que se consideren adecuadas para mejorar el proceso de
aprendizaje de alumnas y alumnos, en especial las referidas a atención a la diversidad.
Esto quedará reflejado en el acta de la sesión.
- se consiga un clima adecuado para la adopción de medidas por consenso de la junta de
profesores.
Los trabajos de recuperación o refuerzo fuera de las horas lectivas
deben coordinarse para que no supongan una carga excesiva para alumnas y alumnos. Tutores
y tutoras deben disponer de información sobre los criterios generales empleados en las
diferentes áreas al respecto.
Para el desarrollo de la coordinación de la junta de profesores
tutores y tutoras contaran con el apoyo y colaboración del Departamento de Orientación y
Jefatura de Estudios.
7. CONSIDERACIONES EN RELACIÓN A LA ETAPA EDUCATIVA:
Se exponen a continuación una serie de consideraciones referidas a las
características de la educación secundaria obligatoria.
a) Primer curso de ESO:
Desde el punto de vista de la acción tutorial, estos alumnos están
necesitados de los mayores esfuerzos ya que realizan un cambio de nivel educativo, y
además, el nuevo nivel educativo introduce nuevas variables metodológicas y
estructurales poco conocidas por los alumnos. Son tres los aspectos críticos que se
presentan:
- Ingreso en un nuevo centro de secundaria.
- Cambio de nivel educativo.
- Adaptación a un nuevo modelo de enseñanza.
Al aparecer estos cambios tan importantes en la escolarización de los
alumnos y alumnas conviene abordar la acción tutorial como un proceso de adaptación al
nuevo sistema de un modo gradual, tanto en aspectos de desarrollo intelectual y personal,
como en relación a su desarrollo social.
b) Segundo curso de ESO:
Son bastantes los aspectos coincidentes con el primer curso. Por tanto,
cabe considerar similares cuestiones críticas.
Otro aspecto a considerar en este curso se refiere al proceso de
desarrollo cognitivo de alumnos y alumnas, ya que se produce la transición de una etapa
basada en el aprendizaje de operaciones concretas a otro en que son más capaces de
identificar los procesos formales del razonamiento. Sin embargo, esta característica
varía mucho en los alumnos produciéndose el hecho de que los ritmos de desarrollo son
diferentes. No obstante conviene estimular el desarrollo cognitivo ya que será el
fundamento de futuros aprendizajes en tercero.
Un aspecto a cuidar a lo largo de toda la etapa es el desarrollo
social, ya que se encuentra en una fase muy importante.
c) Tercer curso de ESO:
Estos alumnos están necesitados de los mayores esfuerzos en relación
a la actividad tutorial y orientadora ya que realizan un cambio de nivel educativo, y
además, el nuevo nivel educativo introduce nuevas variables metodológicas y
estructurales poco conocidas por los alumnos.
Inicialmente, existen tres aspectos críticos:
- Ingreso en un nuevo centro.
- Cambio de nivel educativo.
- Adaptación a un nuevo modelo de enseñanza.
La acción tutorial puede marcarse tres metas básicas para el primer
trimestre:
- Conocer de modo individualizado los alumnos del grupo, su ambiente sociofamiliar y sus
aptitudes escolares.
- Conocer el funcionamiento del grupo en tanto es un grupo con su propia dinámica:
analizar y valorar la formación del grupo y su evolución.
- Atender a la integración de los alumnos del grupo en el Instituto.
Estas metas implican una serie de actividades entre las que cabe
señalar:
- Actividades de acogida e integración.
- Actividades para conocer el funcionamiento del Instituto.
- Actividades de recogida de información relevante.
A partir de esa evaluación inicial del grupo se puede avanzar en las
líneas de trabajo antes expuestas. Sin olvidar, en todo caso, que están dirigidas a la
doble vertiente preventiva y de intervención.
A lo largo del curso interesa evaluar el desarrollo de las actividades
para introducir las modificaciones que se vayan considerando pertinentes. Así como para
implicar a la comunidad educativa en las intervenciones necesarias: adaptaciones
curriculares, apoyos, programas específicos, etc.
d) Cuarto curso de ESO:
En el caso de que el tutor sea nuevo con su grupo de alumnos es preciso
que existan unas sesiones previas para el conocimiento mutuo. Esto puede enmarcarse en las
actividades de integración en el grupo de alumnos nuevos o debida a un reajuste del
grupo. En general, se dispone de información previa de los alumnos que puede ser
utilizada.
El aspecto más critico para esos grupos de alumnos radica en el hecho
de que finalizan el ciclo, lo que supone incidir con mayor ‚énfasis en la línea de
trabajo de "Enseñar a decidirse". Esto no supone un abandono de las otras
líneas de trabajo.
Un grupo de riesgo se presenta en aquellos alumnos y alumnas que han
promocionado con áreas pendientes, en estos casos debe tratar de conseguirse desde
comienzo del curso un alto grado de personalización en la acción educativa con la
colaboración de toda la comunidad educativa: departamentos, familias, junta de
profesores, ...
Aunque la contribución a la personalización educativa es extensible a
todos los alumnos y alumnas, también se presenta otro "grupo de riesgo", más
reducido, en alumnas y alumnos con rendimientos académicos altos o muy altos. Por ello,
conviene impulsar su personalización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En todo caso, la programación tutorial de este curso debe considerar
lo ya realizado en el curso anterior.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:
El órgano encargado del seguimiento y evaluación del plan de acción
tutorial es la comisión de coordinación pedagógica. Al menos una vez al trimestre
realizar un análisis sobre la aplicación del plan en sesión ordinaria.
Los datos relativos al seguimiento y funcionamiento del plan los
presentará el Jefe del Departamento de Orientación por delegación del Jefe de Estudios.
Estos datos se obtendrán de diversas fuentes: entrevistas con tutores y tutoras;
análisis de actas de las reuniones de los equipos educativos; acuerdos en las reuniones
de tutores; encuestas a padres y alumnos; etc.
Con el fin de que exista una coordinación entre los tutores de grupos
del mismo curso, deben realizarse reuniones periódicas con la participación del
orientador y de Jefatura de Estudios.
Los principales indicadores para evaluar el plan son:
- Nivel de contactos directos entre familias y tutores y tutoras. Este indicador nos
proporcionar información sobre las relaciones instituto-familias.
- Grado de atención personalizada que se consigue en los alumnos. Lo que permitirá
conocer el grado y medidas de coordinación de la junta de profesores; la atención
prestada a las características y necesidades de los alumnos y alumnas; etc.
- Grado de satisfacción de tutoras y tutores en el desempeño de la acción tutorial,
así como de alumnos y alumnas en relación a su tutor/a. Lo que nos proporcionará
información sobre el grado de empatía grupo-tutor/a; etc.
9. PROGRAMACIONES BASE EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
La programación tutorial no debe tener un enfoque individualista sino
enmarcarse en los proyectos educativos y curriculares. Esto implica una coordinación
entre tutores/as, especialmente entre los que trabajan con grupos de un mismo curso. Como
un primer paso en esa coordinación se propone una programación base de actividades con
alumnos y alumnas para cada curso de esta etapa.
En el caso de que algún tutor/a desee introducir algunas variaciones a
estas programaciones podrá hacerlo, en todo o en parte, tras justificar la
necesidad de esas variaciones.
9.1. PROGRAMACIÓN BASE PARA 1º ESO:
Con el fin de facilitar la tarea de los tutores/as en el marco de la
enseñanza en nuestro instituto se proponen una serie de actuaciones.
a) Participación de los alumnos e integración del grupo:
- Acogida de alumnos: Mediante actividades basadas en dinámica de grupos, se pretende
facilitar la formación e integración de alumnos y alumnas en el grupo. Estas actividades
se desarrollaran al comienzo del curso y tratarán de proporcionar a alumnos y alumnas
informaciones sobre sus compañeros y sobre el instituto.
- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo en el instituto: es un
material dirigido a fomentar capacidades participativas y solidarias. A través de estas
actividades alumnos y alumnas tendrán ocasión de conocer normas de disciplina, derechos
y deberes, etc. Así como la elección de sus representantes.
- Integración del grupo: es un aspecto que debe considerarse constantemente, mediante la
observación de su comportamiento. Con el fin de disponer de datos más objetivos el
tutor/a podría realizar un sociograma por trimestre.
b) Conocimiento de alumnos y alumnas y sus familias:
- Recogida de información individualizada: es una necesidad de cada tutor para poder
conocer a los alumnos de su grupo. Sería muy conveniente mantener al menos una
entrevista personal con cada alumno y/o alumna y otra con su familia. Para recoger otras
informaciones se dispondrá de cuestionarios y registros.
- Debates y actividades grupales: mientras se desarrollan se puede observar el
comportamiento de cada alumno y/o alumna.
c) Participación en su proceso educativo:
- Sesión previa a la evaluación: antes de cada evaluación conviene realizar una sesión
previa para conocer las opiniones de alumnos y alumnas en relación al proceso de
enseñanza y de aprendizaje. A tal efecto se propone un modelo de cuestionario para
contestar en grupo.
- Casos individuales: alumnos y alumnas podrán plantear a tutores y tutoras su
problemática, pero esto conviene que se atienda de un modo privado. Análogamente, cuando
se trate de comunicar a alguien medidas o cuestiones de tipo personal adoptadas en la
sesión de evaluación.
- Sesión posterior a la evaluación: tras cada sesión de evaluación se dedicará un
tiempo a proporcionar al grupo de alumnas y alumnos las indicaciones acordadas por la
junta de profesores en relación al grupo. Esta sesión supone un punto de reflexión y
autoconocimiento en alumnas y alumnos.
d) Orientación académica y profesional:
La principal tarea consistirá en que puedan conocer las
características del nuevo sistema educativo en que se encuentran, la estructura de su
curriculo y las relaciones con otros estudios profesionales y el mundo laboral. Asimismo
conviene fomentar capacidades relativas a la toma de decisiones.
Algunas actividades cabe referirlas a:
- que intenten conocerse un poco más, clarificando algunos valores.
- conozcan de un modo general el sistema educativo, así como su incidencia en futuros
estudios.
- adquirir unos pocos conocimientos elementales acerca de la situación socioeconómica y
laboral.
En el desarrollo de este grupo de actividades el tutor/a podría contar
con el apoyo directo del orientador en alguna sesión.
e) Aprender a aprender:
Este grupo de actividades es de una importancia capital en este curso,
ya que los alumnos y alumnas se encuentran en un momento de reflexión acerca de la
eficacia de los métodos y procedimientos que emplean. Por tanto, se debe tratar de
incidir en la mejora de estos métodos con vistas a un futuro. Aunque este grupo de
actividades se debe abordar desde las diferentes áreas, existe una serie de actividades
organizativas, de planificación y de auto-regulación de la actividad que dado su
carácter general deberían abordarse en la hora de tutoría.
Una posible distribución de actividades a lo largo del curso:
Actividades |
Nº de sesiones |
Participación de los alumnos e
integración del grupo |
5 |
Conocimiento de alumnos y alumnas y sus
familias |
7 |
Participación en su proceso educativo |
7 |
Orientación académica y profesional |
4 |
Aprender a aprender |
8-10 |
9.2. PROGRAMACIÓN BASE PARA 2º ESO:
La programación para este curso es muy similar a la de primero, ya que
las cuestiones centrales son bastante parecidas. Las actividades propuestas son:
a) Participación de los alumnos e integración del grupo:
- Acogida de alumnos: Mediante actividades basadas en dinámica de grupos, se pretende
facilitar la formación e integración de alumnos y alumnas en el grupo. Estas actividades
se desarrollaran al comienzo del curso y tratarán de proporcionar a alumnos y alumnas
informaciones sobre sus compañeros y sobre el instituto.
- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo en el instituto: es un
material dirigido a fomentar capacidades participativas y solidarias. A través de estas
actividades alumnos y alumnas tendrán ocasión de conocer normas de disciplina, derechos
y deberes, etc. Así como la elección de sus representantes.
- Integración del grupo: es un aspecto que debe considerarse constantemente, mediante la
observación de su comportamiento. Con el fin de disponer de datos más objetivos el
tutor/a podría realizar un sociograma por trimestre.
b) Conocimiento de alumnos y alumnas y sus familias:
- Recogida de información individualizada: es una necesidad de cada tutor para poder
conocer a los alumnos de su grupo. Sería muy conveniente mantener al menos una
entrevista personal con cada alumno y/o alumna y otra con su familia. Para recoger otras
informaciones se dispondrá de cuestionarios y registros.
- Debates y actividades grupales: mientras se desarrollan se puede observar el
comportamiento de cada alumno y/o alumna.
c) Participación en su proceso educativo:
- Sesión previa a la evaluación: antes de cada evaluación conviene realizar una sesión
previa para conocer las opiniones de alumnos y alumnas en relación al proceso de
enseñanza y de aprendizaje. A tal efecto se propone un modelo de cuestionario para
contestar en grupo.
- Casos individuales: alumnos y alumnas podrán plantear a tutores y tutoras su
problemática, pero esto conviene que se atienda de un modo privado. Análogamente, cuando
se trate de comunicar a alguien medidas o cuestiones de tipo personal adoptadas en la
sesión de evaluación.
- Sesión posterior a la evaluación: tras cada sesión de evaluación se dedicará un
tiempo a proporcionar al grupo de alumnas y alumnos las indicaciones acordadas por la
junta de profesores en relación al grupo. Esta sesión supone un punto de reflexión y
autoconocimiento en alumnas y alumnos.
d) Orientación académica y profesional:
La principal tarea consistirá en que puedan conocer las
características del nuevo sistema educativo en que se encuentran, la estructura de su
curriculo y las relaciones con otros estudios profesionales y el mundo laboral. Asimismo
conviene fomentar capacidades relativas a la toma de decisiones.
Algunas actividades cabe referirlas a:
- que intenten conocerse un poco más, clarificando algunos valores.
- conozcan de un modo general el sistema educativo, así como su incidencia en futuros
estudios. Especialmente la optatividad para tercer curso.
- adquirir unos pocos conocimientos elementales acerca de la situación socioeconómica y
laboral.
En el desarrollo de este grupo de actividades el tutor/a podría contar
con el apoyo directo del orientador en alguna sesión.
e) Aprender a aprender:
Este grupo de actividades también es de una importancia capital en
este curso, ya que los alumnos y alumnas se encuentran en un momento de reflexión acerca
de la eficacia de los métodos y procedimientos que emplean. Por tanto, se debe tratar de
incidir en la mejora de estos métodos con vistas a un futuro. Aunque este grupo de
actividades se debe abordar desde las diferentes áreas, existe una serie de actividades
organizativas, de planificación y de auto-regulación de la actividad que dado su
carácter general deberían abordarse en la hora de tutoría.
Una posible distribución de actividades a lo largo del curso:
Actividades |
Nº de sesiones |
Participación de los alumnos e
integración del grupo |
5 |
Conocimiento de alumnos y alumnas y sus
familias |
7 |
Participación en su proceso educativo |
7 |
Orientación académica y profesional |
5 |
Aprender a aprender |
8-10 |
9.3. PROGRAMACIÓN BASE PARA 3º ESO:
Se propone a continuación varios grupos de actividades que el
departamento de Orientación considera importantes en este curso y sobre las que se
proporciona material para su desarrollo.
a) Participación de los alumnos e integración del grupo:
- Acogida de alumnos: Mediante actividades basadas en dinámica de grupos, se pretende
facilitar la formación e integración de alumnos y alumnas en el grupo. Estas actividades
se desarrollaran al comienzo del curso y tratarán de proporcionar a alumnos y alumnas
informaciones sobre sus compañeros y sobre el instituto.
- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo en el instituto: es un
material dirigido a fomentar capacidades participativas y solidarias, así como a
facilitar la auto-organización del grupo en actividades que puedan interesarles. A
través de estas actividades alumnos y alumnas tendrán ocasión de conocer normas de
disciplina, derechos y deberes, etc. Así como la elección de sus representantes.
- Integración del grupo: es un aspecto que debe considerarse constantemente, mediante la
observación de su comportamiento. Con el fin de disponer de datos más objetivos el
tutor/a podría realizar un sociograma por trimestre.
b) Conocimiento de alumnos y alumnas y sus familias:
- Recogida de información individualizada: es una necesidad de cada tutor para poder
conocer a los alumnos de su grupo. Sería muy conveniente mantener al menos una
entrevista personal con cada alumno y/o alumna y otra con su familia. Para recoger otras
informaciones se dispondrá de cuestionarios y registros.
- Debates y actividades grupales: mientras se desarrollan se puede observar el
comportamiento de cada alumno y/o alumna.
c) Participación en su proceso educativo:
- Sesión previa a la evaluación: antes de cada evaluación se conviene realizar una
sesión previa para conocer las opiniones de alumnos y alumnas en relación al proceso de
enseñanza y de aprendizaje. A tal efecto se dispone de un modelo de cuestionario para
contestar en grupo.
- Casos individuales: alumnos y alumnas podrán plantear a tutores y tutoras su
problemática, pero esto debe atenderse de un modo privado. Análogamente, cuando se trate
de comunicar a alguien medidas o cuestiones de tipo personal adoptadas en la sesión de
evaluación.
- Sesión posterior a la evaluación: tras cada sesión de evaluación se dedicará un
tiempo a proporcionar al grupo de alumnas y alumnos las indicaciones acordadas por la
junta de profesores en relación al grupo. Esta sesión supone un punto de reflexión y
autoconocimiento en alumnas y alumnos.
d) Orientación académica y profesional:
Conviene fomentar capacidades relativas a la toma de decisiones, para
lo que facilitará un material amplio que incluye suficientes actividades para que el
alumno pueda:
- avanzar en su proceso de autoconocimiento.
- conocer el sistema educativo y las opciones que se le presentan a partir del siguiente
curso, así como su incidencia en futuros estudios.
- adquirir algunos conocimientos elementales acerca de la situación socioeconómica y
laboral.
En el desarrollo de este grupo de actividades el tutor/a podrá contar
con el apoyo directo del orientador en algunas sesiones.
e) Aprender a aprender:
Para este grupo se proporciona un material que se dirige al refuerzo de
las actividades de aprendizaje y a fomentar hábitos de trabajo intelectual a lo largo de
toda la vida. La adquisición de técnicas eficaces de aprendizaje conviene tratarla a
comienzo de curso. Se realizarán en coordinación con las previstas por el departamento
de Orientación.
Una posible distribución de actividades a lo largo del curso:
Actividades |
Nº de sesiones |
Participación de los alumnos e
integración del grupo |
5 |
Conocimiento de alumnos y alumnas y sus
familias |
7 |
Participación en su proceso educativo |
7 |
Orientación académica y profesional |
5 |
Aprender a aprender |
8 |
9.4. PROGRAMACIÓN BASE PARA 4º ESO:
La programación base para este curso es muy parecida a la de tercero,
aunque las actividades de orientación se hacen más relevantes. Los grupos de actividades
y actuaciones son:
a) Participación de los alumnos e integración del grupo:
Al producirse con frecuencia el reagrupamiento es preciso realizar
algunas actividades, tales como:
- Acogida de alumnos: se pretende facilitar la formación e integración de alumnos y
alumnas en el grupo. Son actividades que se desarrollaran al comienzo del curso.
- Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo: se pretende fomentar
capacidades participativas y solidarias. A partir de estas actividades alumnos y alumnas
tendrán ocasión de conocer con mayor profundidad sus derechos y deberes, etc.
- Integración del grupo: es un aspecto que debe considerarse constantemente, mediante la
observación de su comportamiento. Con el fin de disponer de datos más objetivos el
tutor/a podría realizar un sociograma por trimestre.
b) Conocimiento de alumnos y alumnas y sus familias:
- Recogida de información individualizada: es una necesidad de cada tutor para poder
conocer a los alumnos de su grupo. Sería muy conveniente mantener al menos una entrevista
personal con cada alumno y/o alumna y otra con su familia. Para recoger otras
informaciones se dispondrá de cuestionarios y registros.
- Debates y actividades grupales: mientras se desarrollan se puede observar el
comportamiento de cada alumno y/o alumna.
c) Participación en su proceso educativo:
- Sesión previa a la evaluación: antes de cada evaluación conviene realizar una sesión
previa para conocer las opiniones de alumnos y alumnas en relación al proceso de
enseñanza y de aprendizaje. A tal efecto se dispone de un modelo de cuestionario para
contestar en grupo.
- Casos individuales: alumnos y alumnas podrán plantear a tutores y tutoras su
problemática, pero esto debe atenderse de un modo privado. Análogamente, cuando se trate
de comunicar a alguien medidas o cuestiones de tipo personal adoptadas en la sesión de
evaluación.
- Sesión posterior a la evaluación: tras cada sesión de evaluación se dedicará un
tiempo a proporcionar al grupo de alumnas y alumnos las indicaciones acordadas por la
junta de profesores en relación al grupo. Esta sesión supone un punto de reflexión y
autoconocimiento en alumnas y alumnos.
d) Orientación académica y profesional:
Se encuentra estructurado en unos materiales denominados "Tengo
que decidirme" que es un material amplio que incluye numerosas actividades para que
el alumno:
- Mejore su autoconocimiento.
- Conozca el sistema educativo y las opciones que se le presentan en Bachillerato y
Formación Profesional.
- Adquiera conocimientos acerca del mundo de las profesiones y del mercado laboral.
En el desarrollo de este grupo de actividades el tutor/a contará con
el apoyo directo del orientador en algunas sesiones.
Una posible distribución de actividades a lo largo del curso:
Actividades |
Nº de sesiones |
Participación de los alumnos e
integración del grupo |
3 |
Conocimiento de alumnos y alumnas y sus
familias |
5 |
Participación en su proceso educativo |
7 |
Orientación académica y profesional |
10-12 |
|